¿SER BRILLANTE ACADÉMICAMENTE LO ES TODO?

A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; también existen personas menos brillantes en el colegio que triunfan en el mundo de los negocios o en su vida personal. ¿ Cómo podemos dar explicación a todo esto?

Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Afortunadamente, el concepto de Inteligencia ha dado un gran giro y, con ello, el concepto de educación y su metodología dentro de los Centros Escolares.

En la actuallidad no existe una única inteligencia, sino varias, y Howard Gardner lo trata de explicar a tavés de su teoría: TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".

Howard Gardner añade que asi como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos:

- Inteligencia lingüística: la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

- Inteligencia lógica-matemática: utilizada para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia.

- Inteligencia espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los pilotos, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores.

- Inteligencia musical: permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores, músicos y bailarines.

- Inteligencia corporal-cinestésica, o capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

- Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a sí mismo. No está asociada a ninguna actividad concreta.

- Inteligencia interpersonal: permite entender a los demás; se la suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.

- Inteligencia naturalista: utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.

	DESTACA EN	LE GUSTA	APRENDE MEJOR
LINGüíSTICO-VERBAL	Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras	Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles	Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo
LÓGICA - MATEMÁTICA	Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.	Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar	Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto
ESPACIAL	Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando	Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos	Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando
CORPORAL - KINESTÉSICA	Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas	Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal	Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.
MUSICAL	Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos	Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música	Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías
INTERPERSONAL	Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo	Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente	Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando
INTRAPERSONAL	Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos	Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses	Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
NATURALISTA	Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna	Participar en la naturaleza, hacer distinciones.	Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza

A continuación os propongo un enlace muy interesante, en el que, Howard Gardner, explica, de viva voz, su teoría.

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-inteligencias-multiples-educacion-personalizada/1270216/

A favor de una educación personalizada, donde los alumnos/as, puedan potenciar y desarrollar todas sus inteligencias y, así, ser capaces de resolver los diferentes problemas ante los que se van a enfrentar.

A propósito de la Autoestima

Gozar de una buena auto-estima es una inquietud del ser humano y algo por lo que luchamos constantemente. Sin embargo, hay personas que nunca llegan a alcanzar una imagen de si mismas con la que se sientan bien.

El valor que nos damos, se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que hemos ido recogiendo sobre nosotros mismos a lo largo de la vida; creemos que somos listos o tontos, nos gustamos o no. Todos esos miles de impresiones, evaluaciones y experiencias, se juntan en un sentimiento positivo hacia nosotros mismos o, por el contrario, en un incómodo sentimiento de no ser lo que esperábamos

No hay que confundir la auto-estima con el auto-concepto.

El auto-concepto es la definición que hacemos de nosotros mismos.

La auto-estima es el aprecio, la consideración y la valoración que hacemos de nosotros mismos, de nuestro auto-concepto.

Por ejemplo al decir “Yo mido 1'90. ” describimos un rasgo neutro.

Si decimos “Yo soy alto o muy alto” expresamos dónde se ubica ese rasgo.

Si además añadimos “Me gusta ser alto o Me gustaría ser todavía más alto” estaríamos valorando lo que sentimos respecto a ese rasgo neutro que es nuestra talla.

Y, ¿por qué es tan importante la auto-estima?. Porque está relacionada con el bienestar y con un funcionamiento psicológico adecuado. Los éxitos y los fracasos, la satisfacción con uno mismo, el bienestar psíquico y las relaciones sociales, llevan el sello de la auto-estima. Es importante para la vida personal, profesional y social. Tener una buena auto-estima y auto-concepto favorece el sentido de la propia identidad, es un marco de referencia para interpretar la realidad y las propias experiencias, y además influye en el rendimiento, la motivación, las metas que elegimos y en la salud y el equilibrio psíquico.

Es frecuente encontrar problemas de auto-estima en alteraciones como la depresión, en problemas de ansiedad, en los trastornos de conducta, en las dificultades de aprendizaje, la hiper-actividad, los trastornos de la alimentación, tanto en la anorexia y bulimia como la obesidad; es frecuente también en el alcoholismo, la drogadicción y conductas delictivas.

Es difícil establecer si una auto-estima pobre es la causa del trastorno o su consecuencia, aunque se establece que la causalidad es en ambas direcciones

En la medida en que nos consideremos valiosos, nos aceptemos con nuestras cualidades y debilidades, actuemos para mejorar y afrontemos los retos de la vida, estaremos potenciando nuestra auto-estima.

Ángela Carrera Camuesco

Psicóloga Especialista en Psicología Clínica.

Directora de CIPSA

300 Profesionales de diversos ámbitos debaten en Santander sobre Violencia de Género

El desarrollo de las VIII Jornadas de Actualización en Violencia de Género ha aportado una visión multidisciplinar de este grave problema.

Santander 18 de Marzo de 2012-03-18

Santander ha acogido por Octavo año consecutivo las Jornadas sobre Violencia de Género que se han desarrollado este pasado fin de semana con una notable participación de profesionales y expertos de diferentes áreas.

Profesionales que intervienen desde el ámbito social, sanitario, judicial, educativo y de los medios de comunicación han compartido experiencias sobre su trabajo con víctimas y con agresores y han debatido en torno a las necesidades que aún se hacen imprescindibles para la prevención e intervención.

Con la organización del Centro Interdisciplinar de Psicología y Salud, CIPSA, se han desarrollado 13 ponencias impartidas por profesionales de dentro y fuera de Cantabria, en un total de 4 Conferencias Plenarias, 3 Mesas Redondas y un Taller.

Las jornadas han estado auspiciadas por diferentes Sociedades Científicas como la Academia Española de Sexología y Medicina Sexual, la Asociación Española de Especialistas en Sexología, la Sociedad Española de médicos de Atención Primaria (SEMERGEN ) y la Federación Latinoamericana de Sexología y Educación Sexual.

Entre las conclusiones de estos dos días de trabajo, los expertos reunidos han mostrado su preocupación por los cambios que se están experimentando en la gestión de recursos en la atención a las víctimas y los agresores y han insistido en la necesidad de que no se reduzcan los mismos ni la calidad de la atención que se presta y no se desaproveche la experiencia atesorada por los profesionales.

Los expertos consideran básica su participación y colaboración con las distintas administraciones a la hora de establecer criterios de actuación y modelos de prevención e intervención, algo que, lamentan, no se está produciendo hasta el momento.

De la atracción al compromiso

Elegir a la pareja correcta es, probablemente, la decisión más importante que tomaremos en nuestra vida. Numerosos estudios han puesto de manifiesto cómo las malas relaciones afectan negativamente a muchas facetas de nuestra existencia (el rendimiento laboral, la salud física y mental, la seguridad económica, la satisfacción con la vida en general, etc.).

Por otro lado, cuando estamos enamorados, aumenta nuestra autoestima, nos sentimos más capaces de hacer cosas, nos sentimos más optimistas respecto al futuro, nos enfrentamos mejor a los contratiempos...

A veces esa decisión acerca de la pareja correcta comienza como un "amor a primera vista" o con una mera atracción sexual. Muchas canciones y películas nos presentan esta forma de amor. Este apasionamiento refleja una reacción emocional intensa pero a menudo poco realista de la otra persona. Parece que la capacidad de pensar de la persona enamorada queda reducida y lo que ocupa su mente es la preocupación por el ser amado.

Aunque esta experiencia sea común, es demasiado intensa como para mantenerse mucho tiempo. El amor que sólo se basa en la emoción es frágil y se fundamenta más en la fantasía que en el pensamiento racional. Establecer una relación estable con una base tan movediza probablemente implicará un desengaño o un desastre.

Una de las formas de garantizar la duración y la satisfacción de la relación pasa por alcanzar y mantener otro tipo de amor. El compromiso a largo plazo en la relación de pareja se asocia con otro tipo de relación, más cercano a una amistad entre dos personas que se atraen sexualmente, tienen mucho en común, cada uno se preocupa por el bienestar del otro y se expresan mutuamente agrado y respeto.

Dr. Carlos San Martín Blanco
Coordinador de CIPSA

COMUNICADO DE PRENSA DE LA ACADEMIA ESPAÑOLA DE SEXOLOGIA Y MEDICINA SEXUAL

CANTABRIA DEBE SEGUIR SIENDO PIONERA EN LA LUCHA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO

Cuando hace ya cerca de 20 años comencé mi trabajo con víctimas de la Violencia de Género, el escenario no podía ser más desalentador. Tanto los profesionales como las víctimas nos encontrábamos con una constante sensación de frustración por la falta de recursos, de sensibilidad social ante el problema y de compromiso de las administraciones ante lo que hoy todos reconocemos como una lacra social.

En estos 20 años se ha ido visibilizando una tragedia que mata a una media de 80 mujeres al año en España y entre todos – profesionales, administraciones y ciudadanía – hemos estrechado el círculo contra el maltratador, dotado a las víctimas de unos recursos asistenciales de calidad y trabajado a través de la educación en igualdad para prevenir un futuro tan negro como el pasado.
Cantabria ha sido además un ejemplo en este tiempo para muchas Comunidades Autónomas en aspectos como la formación de profesionales, los programas de prevención y la intervención con agresores. Y sobre todo por la coordinación de recursos, independientemente de qué administración los gestionara.
Mi sensación a lo largo de los años era que formábamos un equipo y que el objetivo común era que nuestra comunidad siguiera siendo ejemplo y encabezando la lista de regiones españolas con menos víctimas y mejor asistidas.

Mi trabajo en distintas Universidades, en instituciones nacionales e internacionales y en la formación de diversos colectivos de profesionales reforzaba mi idea de que la coordinación era básica para la eficacia en un área tan compleja.
Y sigo viendo las cosas exactamente igual, pero ahora se añade mi profunda preocupación porque ese camino se tuerza y toda la experiencia adquirida en estas décadas se desaproveche.
Más allá de los titulares de prensa, es clara la decisión de la actual Consejera de Presidencia y Justicia del Gobierno de Cantabria de modificar el modelo de gestión actual en el que el protagonismo de la intervención con víctimas recaía sobre entidades como la Asociación Consuelo Bergés, Hijas de la Caridad de San Vicente de Paúl y CAVAS, por otro modelo menos costoso económicamente según asegura y más abierto en cuanto a quién pueda optar a la prestación de esos servicios.

En estas semanas y en diferentes medios he leído opiniones muy atrevidas y profundamente injustas en relación a la labor que durante estos casi 20 años han desempeñado estas Asociaciones con quienes, no me cabe la menor duda, la Sociedad de Cantabria está en deuda.

Conozco bien a sus profesionales ( de algunos he participado en su formación ) y su compromiso social con este problema va mucho más allá de su obligación laboral.
Los tan comentados recortes hacen ahora que se plantee un cambio de escenario y, al parecer un cambio de modelo, que tenemos que garantizar entre todos que no suponga el más mínimo retroceso en la calidad e idoneidad de los recursos.
Considero acertado que se evalúen las necesidades y se adapten los recursos, pero en esta nueva etapa sería un tremendo error desaprovechar la experiencia adquirida – la positiva para fortalecerla y la negativa para mejorarla- y desaprovechar el capital humano que tanta experiencia acumula.
Me sorprenden además las recientes consideraciones públicas de distintos responsables administrativos de cuestionar los conceptos de violencia de género y de violencia familiar que quedaron establecidos en su día por consenso de un centenar de sociedades científicas y organizaciones internacionales con el amparo de la Organización Mundial de la Salud. El debate siempre es enriquecedor pero debe enmarcarse en los foros científicos correspondientes.

Son arriesgadas además las declaraciones públicas que ponen en tela de juicio la veracidad de las denuncias por parte de las mujeres ya que ésta debe ser determinada por la justicia y refuerzan los argumentos esgrimidos por tantos y tantos maltratadores para justificar su conducta.

Es momento de seguir aunando esfuerzos, de decisiones consensuadas, de diálogo y no de confrontación. De tender puentes para que entre todos– nueva administración, profesionales, asociaciones…- podamos enriquecernos de la experiencia atesorada para seguir garantizando el mejor modelo posible de prevención e intervención con víctimas de la violencia de género.

Tanto el diseño como el desarrollo de las estrategias de prevención e intervención con víctimas y sus hijos, como la intervención con agresores requiere de profesionales con una formación muy especializada y una experiencia consolidada a través de la práctica supervisada. Profesionales entrenados y sensibilizados para que el impacto de su intervención sea óptimo y garantice la excelencia de sus servicios. El coste y la rentabilidad en este área no solo debe de valorarse en euros. No podemos olvidar que el trabajo preventivo y asistencial supone una inversión social que repercute en un claro ahorro de recursos psicosociales, sanitarios, judiciales y penales. Nos estamos jugando la vida de muchas mujeres, siempre demasiadas.

Y por ello no podemos ni debemos renunciar al trabajo coordinado, a la comunicación fluida entre todos los que intervenimos, – cada uno desde nuestras diferentes responsabilidades- sin desaprovechar el valor de la experiencia y más allá de las filias y las fobias personales de cada uno, que no deben ser un obstáculo para quienes de verdad tenemos un compromiso con las víctimas.

Dr. Carlos San Martín Blanco
Médico. Sexólogo. Psicoterapeuta. Experto en Violencia de Género. Profesor Universitario.
Secretario General y Académico de la Academia Española de Sexología y Medicina Sexual.

¿ FELIZ NAVIDAD ?

En estas fechas hablo personal y profesionalmente con muchas personas respecto a estas Fiestas de Navidad.
A algunos del parecen consumistas, con falsedad en las personas, forzadas, horteras,....
A otras les parecen preciosas, entrañables, divertidas.
La mayoria las ven como una fiesta y ya pocos las entienden como parte de rituales y creencias religiosas cristianas.
Unos no son capaces de vivirlas con alegría ya que echan de menos a personas queridas que faltan en días señalados, ya sea porque fallecieron o porque están lejos.

Casi hay tantas vivencias como personas .

A mi parte adulta las Fiestas de Navidad le parecen consumistas, ....pero le abro la puerta a la niña que tengo escondida dentro y empiezo a sentir de otra manera, sin analizar, disfrutando del momento. Recuerdo una ocasion que me pareció similar a esos saludos y conversación de personas que no conoces o que normalmente no te hablan y lo hacen en estos días. Ese momento fue cuando la Selección Española progresaba hasta llegar a la final.
¿Recordáis? Quizás los que nos saludan, también han sacado a pasear a esa parte infantil. A muchos nos faltan familiares y amigos, pero quizás en todo el año no han estado tan presentes como en estas fechas.

Por mi parte hay un entrañable recuerdo y luego me centro en lo esta ocurriendo, en la gente que si esta, para crear hermosos recuerdos nuevos.

Respecto a los regalos, hay quien opina que no tienen que regalar cuando el consumismo manda o en dias marcados. Si regalamos cuando nos da la gana,... ¿Por que no ahora? Nos guste o no son fechas simbolicas y el ser humano es simbolico desde que pinta en las cuevas.

Ademas podemos hacer regalos no tan caros, ocurrentes,...

Sobre la solidaridad y ayuda a los demás esta bien serlo todo el año, pero al menos el que no lo es nunca, en esta época puede aportar.

A tod@s los Niñ@s, de todas las edades, ...

Feliz Navidad

Angela Carrera Camuesco
Directora de CIPSA

BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS SOBRE EL LENGUAJE Y SÍNDROME DE DOWN

Aquí os dejo un listado de recursos interesantes para conocer mejor las posibles Dificultades del Lenguaje, que aparecen en el Síndrome de Down, así como, los recursos existentes para fomentar un buen desarrollo:

 MILLER, J.F., LEDDY, M., LEAVITT, L.A. Síndrome de Down: comunicación, lenguaje, habla. Editorial Masson, S.A. y Fundación Síndrome de Down de Cantabria. Barcelona 2001.

BUCKLEY, S., BIRD, G. (Dir. Trad.: J. PERERA). Habla, lenguaje y comunicación en alumnos con síndrome de Down. Recursos y actividades para padres. CEPE, Madrid 2005.

KUMIN, L. ¿Cómo favorecer las habilidades comunicativas de los niños con síndrome de Down? Una guía para padres. Editorial Paidós, Barcelona, 1997.

TRONCOSO, M.V., DEL CERRO, M. M. Síndrome de Down: lectura y escritura. 3ª reimpresión (revisada). Editorial Masson y Fundación Síndrome de Down de Cantabria. Barcelona 2005.

Del Río MJ. (Comp.). Interacción y desarrollo del lenguaje en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martínez-Roca 1997.

 Del Río MJ, Vilaseca R, Gràcia M La interacción y el desarrollo comunicativo y lingüístico en niños con deficiencia mental. En: Del Río MJ (Comp.). Interacción y desarrollo del lenguaje en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martínez-Roca 1997; 113-159.

www.mihijodown.com

 http://www.sindromedown.net/

 http://www.complementa.cl/wp-content/uploads/2009/08/Comunicaci%C3%B3n.pdf

 http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacionlogo/intervencion_logopedica_en_los_retrasos_del_lenguaje.pdf

 http://www.down21.org/web_n/index.php

 http://www.paraisodown.org/index.php/foro-canal21

http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=173

RECURSOS QUE FAVORECEN LA COMUNICACIÓN EN NUESTROS HIJOS/AS:

A continuación, os propongo algunas recomendaciones sencillas para fomentar la comunicación en los niños/as de 0 a 6 años.

¨       Más importante que hablarle mucho o "invadirlo de discursos", es hablarle con palabras y frases que se adecuen a sus posibilidades de comprensión. El niño muestra verbalmente y/o a través de sus comportamientos cuando no comprendió lo que se le dijo.

¨       Miremos al niño a los ojos y al rostro mientras le hablamos. 

¨       Debemos hablarle despacio y ser pacientes para escucharlo. 

¨       Es conveniente y no sólo para el desarrollo del habla nombrar los estados de ánimo que el niño o la familia expresan, alegría, tristeza, enojo, dolor, esperanza y también sus motivos ya que facilita la comprensión de los mismos, genera confianza y permite que sus experiencias sean más seguras y confortables. 

¨       Elogiemos sus logros y esfuerzos para hablar. No corrijamos su gramática diciéndole "lo dijiste mal" solo debemos reproducir su frase con un ejemplo correcto. Además las expresiones de elogio permiten que el niño se apropie de ellas para gratificarse o gratificar a otros al usarlas. Las expresiones de desaprobación debemos limitarlas en su uso y sólo emplearlas para frenar comportamientos de riesgo, violentos o antisociales tratando de redireccionar los mismos utilizando palabras que lo orienten hacia comportamientos saludables y positivos mostrándole lo que está bien y lo que es seguro. 

¨       Los adultos debemos hablar como adultos. Hablar con la manera de un niño pequeño puede resultar gracioso para nosotros pero no lo ayuda a desarrollar y perfeccionar su lenguaje. El niño pequeño es capaz de entender más palabras de las que puede decir. 

¨       Siempre tengamos presente que una conversación tiene 2 interlocutores, permitamos entonces al niño expresarse dándole tiempo y espacio para hacerlo, respetando y promoviendo la alternancia de los turnos para hablar. El juego del teléfono, por ejemplo, facilita este aprendizaje. 

¨       Hablémosle de las cosas que le interesan, que llamen su atención o despertemos previamente su interés; luego podemos enriquecer sus oraciones y orientar su significado y pronunciación. 

¨       Usemos otras expresiones corporales para comunicarnos: los gestos, la mímica de la cara o las posturas del cuerpo son recursos que facilitan la comprensión y enriquecen el diálogo. 

¨       Hay momentos que son más propicios para hablar y debemos aprovecharlos: el baño diario, las comidas, los paseos. 

¨       Mencionar y repetir los nombres de cosas y personas presentes, también las simbolizadas en imágenes e ilustraciones y describir sus formas, colores, belleza, ubicación, semejanzas y diferencias, etc. 

¨       Permitámosle participar de algunos quehaceres cotidianos mientras hablamos sobre ello por ejemplo: "vamos a acomodar la ropa", "alcanzame tus medias", "¿dónde las guardamos?". 

¨       Frecuentemente repitamos las ideas importantes: valores, cuidados, normas, variando las palabras cada vez. 

¨       Nombrar, repetir e identificar los distintos sonidos producidos por cosas o animales por ejemplo: el gato maúlla "miau", el perro ladra "guau", la vaca muge "muuu", etc. 

¨       Es muy importante leerle cuentos adecuados a su edad y facilitarle la exploración del libro y sus ilustraciones y animarlo a crear un relato sobre lo que observa por ejemplo: ¿qué está haciendo el conejo?. 

¨       Las canciones, las rimas y poesías, el juego compartido con los padres y hermanos y el relato de las acciones que le interesan mientras suceden, son excelentes recursos para el desarrollo del habla. 

¨       Hablar es naturalmente placentero y es bueno recrear y mantener esa sensación mientras nos comunicamos.

¨       Intentar que los momentos de juego, de conversación, cotidianos sean lo más natural posible.

¨       No usar preguntas cerradas, es decir, no usar preguntas en las que sólo tenga que contestarnos si/no porque detienen la comunicación. Usar preguntas en las que tenga que contestar él con el concepto. Por ejemplo:
No usar siempre preguntas, como: ¿quieres pan?
Usaremos preguntas abiertas, como: ¿qué quieres?, ¿Quieres pan, chocolate o galletas?

¨       Agregar lenguaje al suyo. Alargar sus expresiones añadiendo información. Por ejemplo:

Si dice "galleta" Nosotros le diremos: ¡Ah, que quieres galleta" Toma la galleta (y se la damos). Nunca repetiremos simplemente su estructura. Es decir, si dice "galleta", no repetiremos "galleta" y se la daremos sin más porque sabrá que con sólo decir una palabra le entendemos y por ello no se esforzará más en usar un lenguaje más amplio para comunicarse. Pero, siempre lo ampliaremos con frases simples. Podemos ampliar su vocabulario usando varias formas, como:

* Nombrando: "es un coche"
* Explicando: "papa va en coche al trabajo"
* Hablando de sentimientos: "¿te gusta ir en el coche de papá?"
* Describiendo: "El coche de papá es blanco" "El coche blanco de papá" "El coche va muy rápido" "El coche de papá es muy grande"
* Haciendo "como si...": "Vamos a hacer como si nos comemos un helado"(acompañándonos con el gesto de chupar el helado).
* Hablando del futuro: "mañana vamos en el coche de papá al zoo".

• No le haremos repetir palabras, ni expresiones aunque no las haya expresado completamente bien.

• Siempre le felicitaremos cuando se esfuerce en usar el lenguaje, con un aplauso, una sonrisa, un beso, un "muy bien" aunque sólo se haya aproximado al modelo correcto. Es decir, si intenta decir "quiero patata" pero dice "quero tata", también le ofreceremos refuerzo por lo bien que lo ha hecho por tan solo querer comunicar lo que quiere. Y además le corregiremos, pero no diciéndole "no, así no", sino que le corregiremos dándole el modelo correcto para que nos lo oiga y así, poco a poco vaya integrando las estructuras correctas y pueda ir usándolas él sólo. Entonces, darle el modelo correcto sería decirle: "Ah, quieres patata". Diremos: Ah Miguel, quieres una patata". "Muy bien, toma la patata".

Si algo de esto no funciona, consultar con el especialista en Lenguaje, él o ella sabrán como enseñar a manejarlo de una manera más sencilla. Sólo se requiere una buena práctica y mucha, mucha paciencia.