IMPORTANCIA DE UNA ATENCIÓN TEMPRANA EN EL SÍNDROME DE DOWN

Desde esta pequeña reflexión, nos gustaría responder a varias preguntas, con las que, daremos justificación a una nueva Unidad de Intervención Temprana que, desde aquí, se pone en marcha: ¿Por qué es necesario una Estimulación Temprana en el Síndrome de Down?, ¿en qué consiste?, y por tanto, qué objetivos se llegan a cumplir con dicha Atención en edades tan precoces.

A pesar de tener en cuenta que el apoyo y desarrollo en este Síndrome ha de ser a lo largo de toda la vida de la persona afectada, es fundamental y verdaderamente importante concienciarnos del éxito resultante de una Estimulación Temprana, en la que se atienda en los primeros meses y años de vida.

Si tenemos en cuenta la etiología neurológica del Síndrome de Down, hemos de recordar que, a pesar de las limitaciones,  las neuronas tienen plasticidad, ello quiere decir que la red neuronal es extremadamente sensible a los cambios y a la contingencia. Por ello, hemos de aprovechar dicha plasticidad de las primeras etapas.

Así mismo, sabemos que muchos autores toman como variable de referencia predictora, del grado de desarrollo, dicha Estimulación Precoz, puesto que afirman que, de lo contrario, el niño/ a afectado/a no va a adquirir todo lo necesario, por sí solo, del ambiente. Por ello, el que la Familia y el apoyo de los diferentes profesionales estén presentes en dicho periodo, es fundamental para un mejor pronóstico.

¿Cómo se define la Atención Temprana?

La Atención Temprana, desde los principios científicos sobre los que se fundamenta: Pediatría, Neurología, Psicología, Psiquiatría, Pedagogía, Fisiatría, Lingüística, etc., tiene como finalidad ofrecer a los niños con déficits o con riesgo de padecerlos un conjunto de acciones optimizadoras y compensadoras, que faciliten su adecuada maduración en todos los ámbitos y que les permita alcanzar el máximo nivel de desarrollo personal y de integración social. Libro blanco de la Atención Temprana. Edita: Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía. Cuidado de la edición y distribución: Centro Español de Documentación sobre Discapacidad.

Por esta razón y, desde aquí, nuestro objetivo se centra en dar la oportunidad de enseñar a las familias las estrategias necesarias para que dicho desarrollo sea lo más eficaz y optimizador posible.

El hecho de dar la atención lo más tempranamente posible, hace que las posibilidades de desarrollo y de posterior integración, sean mayores. Por el contrario, si no hay una suficiente estimulación, se puede caer en el estancamiento de dicho desarrollo.

¿Qué pretendemos con la Atención Temprana?

·        Adoptar medidas encaminadas a la prevención.

·        Detectar de manera precoz los riesgos de deficiencias.

·        Intervenir para conseguir el máximo desarrollo físico,mental y social.

·        Aportar a la familia las estrategias necesarias para la generalización de los aprendizajes.

Ello, conlleva un Programa de Prevención tanto Primaria como Secundaria y Terciaria, teniendo como objetivo una forma de trabajo individual y grupal, en la que el niño y la Familia, sean atendidos para optimizar sus potencialidades.

Desde este servicio, se tendrá en cuenta tanto las necesidades del niño a nivel clínico, como los recursos naturales con los que cuenta. Por esta razón, tenemos muy presente las Teorías llamadas Naturalistas, ya que, las Familias juegan un papel muy importante a la hora de generalizar los aprendizajes adquiridos en los contextos tanto educativo como clínico. Una estimulación desde el ámbito ordinario del niño/a, es la estimulación más natural y funcional que pueda existir, por ello, es improtante dotar a las Familias de las herramientas pertinentes para poder lograrlo. Esto hace que, padres y madres, necesiten la ayuda de los profesionales que orienten la reestructuración de la relación padre/madre-hijo, así como la capacidad para dar apoyo a lo largo de su vida.

Por estas razones, desde aquí, pretendemos dar cobertura a esta necesidad tan imprescindible y presente en las familias que cuentan con esta dificultad. Aportando, desde aquí, las estrategias necesarias e individualizadas, adaptándonos, lo máximo posible, a la particularidad de cada caso.

Es fundamental saber, además, que el apoyo ideal ha de ser Interdisciplinar, con el objetivo de poder potenciar todos los ámbitos en los que el niño/a va a desarrollarse, educativo, social, afectivo, familiar...

Por ello, se pretende alcazar un seguimiento lo más personalizado posible, con la pretensión de poder conocer todos los puntos positivos a desarrollar en cada persona.

Concluimos, por tanto, haciendo referencia a la importancia del apoyo a las familias en los primeros momentos de vida del niño/a, para que el proceso de desarrollo y convivencia sea lo más optimizadora posible.

Las denuncias por violencia de género aumentaron un 5,7% entre abril y junio

En comparación con el mismo periodo de 2010, las denuncias suben un 0,3%
El informe revela que hay una bolsa de maltrato que no emerge
El Observatorio pide la especialización de los juzgados de lo Penal
Las extranjeras siguen siendo las más vulnerables
El 70,49% de las denuncias fueron interpuestas por las propias víctimas

Europa Press | Madrid
Actualizado jueves 20/10/2011 13:12 horas

El número de denuncias de violencia de género ascendió a 34.347 en el segundo trimestre del año, lo que supone un incremento del 5,7% respecto del tramo entre enero y marzo. Sin embargo, en este periodo aumentaron un 6,2%, hasta 4.016, los casos de mujeres que habiendo acudido a la Justicia, renunciaron a seguir con el proceso.

Así lo recoge el último informe del Observatorio de la Violencia Doméstica y de Género adscrito al Consejo General del Poder Judicial (CGPJ) y presidido por Inmaculada Montalbán, del que se desprende que, en comparación con el mismo periodo de 2010, las denuncias se han incrementado en un 0,3% y las renuncias, un 0,03%, lo que a juicio de la institución, indica "estabilidad".

Para Montalbán, estos datos revelan, además, "que en la sociedad española aún sigue existiendo una bolsa de maltrato que no termina de emerger".

En este sentido, ha destacado "la importancia de actuar en el ámbito de la prevención del maltrato ya que los juzgados y tribunales intervienen cuando ya se ha cometido el delito contra las mujeres víctimas de esta lacra social".

La estadística, elaborada con datos de los 103 Juzgados exclusivos de Violencia sobre la Mujer (JVM) y de los 358 juzgados con competencias compartidas, indica que, de media, entre abril y junio se presentaron 377,4 denuncias diarias, el 70,49% de las cuales fueron interpuestas por las propias víctimas.

En este sentido, el informe explica que el 11,26% de las denuncias nacieron de partes de lesiones y el 16,27%, como resultado de la intervención policial, y destaca que "sólo el 0,97% de las denuncias fueron interpuestas por los familiares y el 1,02% como fruto de los servicios asistenciales".

En cuanto al perfil de la víctima, en seis de cada diez casos (59%) la relación de pareja se mantenía en el momento de interponerse la denuncia, mientras que en el resto de casos (41%) ya se había extinguido.
Las extranjeras, las más vulnerables

Las extranjeras "siguen siendo las más vulnerables" según el informe, ya que, una vez más, los datos arrojan una sobrerrepresentación de su presencia en las estadísticas: son el 11,4% de la población femenina en España y el 36% de las denunciantes, con un total de 12.232 mujeres, así como suponen el 41% del total de renuncias a continuar con el procedimiento judicial.

Respecto a la respuesta judicial a las denuncias, los JVM, los Juzgados de lo Penal y las Audiencias Provinciales enjuiciaron entre abril y junio a 14.679 personas, de las que el 97% eran hombres (el 66% españoles), y dictaron en total 14.185 sentencias, con un 59,13% de condenas frente a un 40,87% de absoluciones.

En este periodo se solicitaron 10.639 órdenes de protección, lo que supone un incremento del 1,83% respecto del primer trimestre del año. El 84% se pidieron ante los Juzgados de Violencia sobre la Mujer y el 16% en los Juzgados de Guardia. En total, el 67 por ciento (7.142) fueron acordadas.

Los órganos judiciales dictaron además 18.318 medidas penales derivadas de las órdenes de protección y otras medidas cautelares, como la orden de alejamiento (acordada en el 81,6%) o prohibición de comunicación (82,7%), así como ordenaron 5.078 medidas civiles y otras medidas cautelares mientras se resolvía el proceso.

De estas medidas civiles, el 28,5% fueron sobre prestación de alimentos, el 23,3% eran relativas a la atribución de vivienda, el 7,5% suspendía la guardia y custodia de los hijos, un 3,8% acordó la suspensión del régimen de visitas y un 0,2%, la suspensión de la patria potestad, según el informe.
Menos condenas en lo penal

Por juzgados, los especializados dictaron 4.971 sentencias con una ratio de condenas del 77%. En el ámbito civil vieron 5.057 asuntos, una "baja proporción" respecto de los penales. En concreto, el 75% de los delitos instruidos fueron de lesiones (27.335 asuntos), seguido por los delitos contra la libertad -coacciones y amenazas-, con un 9% (3.278 asuntos) y quebrantamientos de medidas, que acaparó el 2,9% (1.059 casos).

No obstante, también se enjuiciaron delitos contra la integridad moral, que alcanzaron el 1,9% (705 asuntos); quebrantamientos de penas, (con un 1,6% y 597 casos), delitos contra la libertad e indemnidad sexual (0,8% y 283 casos), delitos contra los derechos y los deberes familiares (un 0,5%, 190 asuntos), y 22 casos de delitos de homicidio, consumados o intentados.

Por su parte, los Juzgados de lo Penal, que enjuician los delitos penados hasta con cinco años de cárcel, dictaron 9.112 sentencias sobre violencia de género que en algo más de la mitad de los casos (50,7%) fueron absolutorias. En las Audiencias Provinciales, donde se juzgan delitos con penas superiores a cinco años de cárcel, se dictaron 102 sentencias, la mayoría (78,4%) condenatorias.

Para Inmaculada Montalbán, las estadísticas indican "la necesidad de continuar en el proceso de especialización de los juzgados penales en violencia de género a fin de unificar criterios interpretativos de la legislación y cumplir con las recomendaciones del Parlamento Europeo que, en su informe de abril pasado, resalta la eficacia de la especialización de todos los operadores jurídicos en este tipo de delitos".

ALGUNAS PAUTAS PARA FOMENTAR LA AUTONOMÍA EN EL ESTUDIO DE NUESTROS HIJOS/AS

En el presente escrito quedan reflejados algunos pasos a seguir para este comienzo de curso, con el objetivo de poder acompañar a vuestros hijos/as en sus tareas escolares, haciéndoles más fácil el estudio.

1)   El primer paso se centra en CONOCER CÓMO SE ENFRENTA MI HIJO/A

A LA TAREA:

1. TIPO DESATENTO, es lento y se distrae en exceso.
2. MOVIDO, con poco aguante en el tiempo.
3. TIENE ALGUNA TÉCNICA o ESTUDIA DE MEMORIA.

2)   ASEGURAR QUE NO HAY PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN: 

Sería necesario realizar una Evaluación Psicopedagógica. Para ello, hay varias opciones:

a.    Consultar al Orientador Educativo del Centro Escolar en el que está escolarizado mi hijo/a.

b.   Consultar al pediatra y que éste derive al Especialista correspondiente.

c.    Consultar de manera privada a un profesional especializado en Psicología Educativa o Psicopedagogía.

d.    En ocasiones es necesaria la Evaluación complementaria de un especialista en Neurología.

 

3)   ENSEÑAR A PLANIFICAR: Es muy importante el enseñarles a organizarse y planificar sus tareas, puesto que suelen tener bastante dificultad en este aspecto. La finalidad de realizar un horario, se centra en aprovechar todo el tiempo disponible al mejor rendimiento.

Teniendo en cuenta que hay dos tipos de planificación:

DIARIA, aquella en la que se recoge de lunes a domingo, todas las actividades realizadas durante el día y, por tanto, la semana completa en la que tiene se tiene que recoger: aseo personal, horario escolar, clases extraescolares, actividades deportivas, desplazamientos, ocio…, este último será realizado si cumple el horario completo del día.

MENSUAL, aquella en la que se estipula y planifica qué es lo que se va a estudiar cada día, en función de las “fechas claves” (exámenes, trabajos, lecturas…), repartiendo así los temas y trabajos en función de los días que le quedan para dicha fecha.

Para ello es necesario:

·         Recoger el horario escolar.

·         Tener claras los horarios de las Actividades extraescolares.

·         Llevar al día la Agenda.

4)   NEGOCIAR EL HORARIO EN FUNCIÓN DEL OCIO QUE QUIERAN CONSEGUIR. Cada día podemos fomentar su motivación, introduciendo al final de su horario un rato de ocio: TV, ordenador, salidas… De tal manera que sea nuestro hijo/a el que elija qué va a hacer en su tiempo libre, siempre y cuando haya cumplido con el horario marcado en el día. Ello, le servirá de refuerzo positivo.

5)    AYUDAR A COGER EL HÁBITO DE ESTUDIO (HORARIO) PROGRESIVAMENTE. Se irá aumentando el tiempo paulatinamente teniendo en cuenta la edad y sus dificultades.

a.    De 6 A 8 …, entre 20 y 30min.

b.    De 8 A 12 …, entre 40 a 60 min.

c.    A partir de 14…, 2 horas o más, con pequeños descansos de entre 5 y 10 minutos aproximadamente.

 

6)   ACOMPAÑAR HASTA CEDER LA RESPONSABILIDAD. Teniendo en cuenta que ser responsables implica:

a.    HACERSE CARGO DE LAS CONSECUENCIAS DE SUS CONDUCTAS.

b.    SER CAPACES DE DECIDIR POR SÍ SOLOS.

c.    TENER INDEPENDENCIA Y AUTONOMÍA.

ü  ENSEÑARLE A HACER.

ü  ASEGURARNOS SU NIVEL DE MADUREZ.

ü  AYUDAR Y APOYAR, SENTÁNDOME CON ÉL/ELLA.

ü  SECUENCIA DE TAREAS Y DOSIFICACIÓN DE EJERCICIOS.

ü  OFRECER AYUDA DE PIE.

ü  DE PIE, REVISO CADA POCO TIEMPO. 

7)   ENSEÑAR A DISTRIBUIR, EN LA HORA DE ESTUDIO, POR DÓNDE EMPEZAR.

1.    Actividades con dificultad media.

2.    Actividades con dificultad alta.

3.    Actividades con dificultad baja. 

8)   CONTINUAR CON LA RESPONSABILIDAD HASTA QUE SE ENFRENTEN SOLOS.  

9)   REFORZAR POSITIVAMENTE CADA VEZ QUE SÍ SE CONSIGA. Es muy importante que todo tenga sus consecuencias, positivas o negativas, el caso es que hay que reforzar y reforzarnos!!

Con todo esto, podremos mejorar el estudio de nuestros hijos/as y conseguir cada día una mayor autonomía en sus responsabilidades y, en consecuencia, en su vida.

A PROPÓSITO DEL USO DE LA HIPNOSIS EN EL DOLOR CRÓNICO

Actualmente la hipnosis clínica es un campo de investigación y aplicación muy amplio y recientemente se está investigando de forma sistemática su labor en la mejora de la eficacia y eficiencia de los tratamientos clínicos médicos y psicológicos.

Y cómo método específico dentro de la terapia psicológica, es determinante garantizar un correcto, fiable, seguro y riguroso uso de esta técnica a través de su aplicación por parte de profesionales de la psicología y de la medicina, dentro de su ámbito de intervención, con posterior formación específica en el uso clínico de la hipnosis.

Todo ello asegurará una aplicación rigurosa y conveniente con resultados beneficiosos para los pacientes.

Esta técnica se utiliza en una amplia variedad de problemas médicos y psicológicos, avalando su eficacia, especialmente en el área del dolor, una amplia muestra científica. Y se considera como un procedimiento eficaz, bien establecido y empíricamente validado.

Según recientes estudios, la hipnosis puede aliviar a un 75% de la población en distintos tipos de dolor, ya sea crónico o agudo.

Esta técnica es útil para los pacientes con dolor crónico no sólo para conseguir efectos analgésicos, sino también en el manejo de la ansiedad, la mejora del sueño y la mejora de su calidad de vida, aspectos íntimamente asociados al proceso doloroso. Además, presenta la ventaja de que no tiene efectos secundarios, ni riesgos de reacciones adversas, disminuyendo en muchos de los casos la necesidad del uso de medicamentos.

Se utiliza la analgesia hipnótica en el manejo de los diferentes tipos de dolor, como son el dolor de cabeza, ya sea por tensión muscular, vascular, en el control de las migrañas, en problemas osteoarticulares, musculares, por intervenciones médicas, por quemaduras, durante procesos médicos dolorosos, etc.

El equipo de CIPSA cuenta con psicólogos especialistas en hipnosis clínica que aplica esta técnica dentro del marco de la Terapia Cognitiva Conductual en el manejo de los procesos dolorosos en sus componentes cognitivo, conductual, emocional y fisiológico.

Berta Ayerbe García

Psicóloga. Especialista en Hipnosis Clínica

Equipo Profesional de CIPSA

SE ACABARON LAS VACACIONES, VOLVIENDO A LA RUTINA

Llegó la hora de la verdad para los pequeños, y es que entramos en el duro día de..., la vuelta al cole. Después de varios meses, donde han jugado con mucha libertad de horarios, sin tener una rutina fija, llega la hora de cambiar todo, se tienen que acostumbrar a levantarse temprano y tener un horario fijo durante toda la semana.
No es algo extraño que, a nosotros, los adultos, nos resultae costoso este hecho de volver al trabajo después de una buenas vacaciones. Esa sensación o conjunto de sensaciones es, cada vez más escuchado y estudiado, lo que conocemos como Síndrome Postvacacional.
¿Qué es el síndrome postvacacional? En realidad es un concepto amplio que describe una incapacidad de adaptación al trabajo tras la finalización de las vacaciones. Esta inadaptación conlleva una serie de síntomas en forma de desequilibrios físico-psíquicos (reacciones), que suelen remitir al cabo de dos semanas en algunos extremos. Los síntomas más comunes serían: irritabilidad, astenia, tristeza, apatía, ansiedad, insomnio, dolores musculares, tensión, nauseas, palpitaciones, taquicardias, sensación de ahogo y problemas de estómago, entre otros.
No solamente aparecen en el caso de los adultos, también nuestros pequeños lo pueden padecer. Estas primeras semanas, son importantes para observar sus reacciones, muchos niños se ven afectados por esta apatía después de vacaciones. Tres meses con la única preocupación de pasárselo bien, y ahora hay que enfrentarse a un nuevo curso, incluso a nuevos amigos.
El desajuste horario es la principal causa, seguida del cambio en el ritmo diario y en los ciclos, cambio en las comidas y sobre todo, en su actividad social relacional. Si a esto le añadimos el regreso a un entorno de demandas y exigencias y a un ritmo que les hace cambiar bruscamente sus hábitos de las últimas semanas, tienen muchas posibilidades de ser víctimas del síndrome postvacacional.

Según varios especialistas, los más pequeños, al igual que los adultos, son víctimas del famoso síndrome postvacacional, que se manifiesta en estados de nerviosismo y ansiedad cuando les toca volver al colegio.

Son varios los días que se necesitan para esta readaptación, siendon como máximo dos semanas. Pasado este periodo, los pequeños se readaptan a su vida en las aulas después de las vacaciones, pero es necesario individualizar este proceso porque para algunos resulta mucho más difícil hacerse con la nueva situación.

Para suavizar estás complicaciones a la vuelta a la normalidad existen una serie de conductas que permitirán que el regreso al colegio sea más sencillo, dependerá de la actitud que tomen los padres con sus hijos.

A continuación podéis leer algunas recomendaciones:

* Acostarlos más temprano, durante los últimos días de las vacaciones del verano se debe recuperar los hábitos normales como madrugar y respetar los horarios del sueño, dormir más horas los primeros días de incorporación al Colegio.
* Fijar los horarios de estudio y ocio. Estos horarios, recomendamos que sean incrementándose de manera paulatina, poco a poco, hasta conseguir el horario que queremos. Es muy importante, además, que sean fijados y se vayan cumpliendo desde el primer día.
* Ayudarles a acostumbrarse a llevar una “agenda”, donde queden reflejados todos sus exámenes, trabajos, entregas de tareas..., e incluso las vacaciones, de tal manera que se vayan marcando metas a corto plazo.
* Ir motivándoles con actividades extraescolares, eso sí, sin saturar con tanta actividad y eligiendo las que más se adecúen a la edad del niño/a.
* Comer bien, es fundamental, una buena alimentación para coger la energía necesaria y afrontar un día con mayores exigencias.
* Transmitirles una impresión positiva, echar un vistazo a los nuevos libros, explicar a los niños lo que se van a encontrar, instalaciones, tipo de escuela, compañeros etc, de este modo la aceptación será más sencilla. Que los niños preparen su material escolar, acompañen a sus padres a comprar los libros de texto y uniformes y así sean conscientes progresivamente del cambio de rutinas. En definitiva, ir anticipándoles positivamente, todo aquello a lo que se van a enfrentar.
* Respetar el descanso de los fines de semana, sobretodo los primeros dos meses y en edades infantiles más.
* Motivarles con actividades de fin de semana, sobretodo las primeras semanas.

¡Buen comienzo!

EL MALTRATO SUTIL

"No olvides nunca que la verdadera belleza es una actitud"

¿Hasta qué punto somos libres en nuestro aspecto?

Hoy quiero traer una pequeña reflexión sobre las imposiciones sociales que aún hoy existen sobre las mujeres. Este vídeo ilustra ese camino que poco a poco va minando la autenticidad y la autoestima de tantas y tantas mujeres, rompiendo su confianza en ellas mismas y permitiendo incluso que la lacra del maltrato se acabe colando en sus vidas...

Constanza Reyero Fernandez 

Planificación del Ocio durante las Vacaciones

El curso está a punto de finalizar y seguro que está pensando cómo ocupar el tiempo de ocio de sus hijos/as. A continuación aparecen algunos puntos a tener en cuenta en su planificación:

1. Vacaciones, juego y aprendizaje
Es obvio que en vacaciones los niños/as disponen de mucho más tiempo que durante el curso, por lo que pueden disfrutar de mayores momentos de entretenimiento. El juego es considerado el motor del desarrollo ya que permite entrar en contacto con el mundo, practicar y mejorar las habilidades físicas y mentales que poseemos. Además favorece la curiosidad, la imaginación y promueve el desarrollo social. Es por tanto un valioso medio de aprendizaje que podemos aprovechar en los periodos vacacionales.
2. Aburrimiento y creatividad
Algunos padres se angustian cuando su hijo/a les dice “me aburro” ya que creen que es sinónimo de tristeza o infelicidad. Recuerde que cuando no tenemos nada que hacer es más fácil que utilicemos nuestra creatividad para imaginar y para buscar el entretenimiento “con cualquier cosa”. No se obsesione por programar y ocupar todas las horas del día de su hijo/a con diversas actividades, deje tiempo para “aburrirse” y descubrir lo que su imaginación puede ofrecer.
3. Ocio y desarrollo socio-emocional
Procure equilibrar los juegos y actividades solitarias con otros que impliquen la participación de varias personas. Fomente el contacto con niños/as de su edad y aproveche el buen tiempo para las actividades al aire libre. Es un buen momento para las colonias urbanas, los campamentos, las salidas a la playa o el campo, visitas familiares, etc.
4. Un verano educativo
Para que la vuelta al colegio no sea un problema debemos conservar un cierto hábito de trabajo o estudio, para ello buscaremos contenidos y actividades entretenidos. Hoy en día existen multitud de actividades divertidas que complementan su educación: ludotecas, cuentacuentos, visitas guiadas, conciertos, actuaciones, actividades en museos, etc.
5. Relaciones familiares
Tener a los niños en casa es más cansado, pero también permite compartir más ratos de ocio, lo cual además de ser gratificante y divertido, favorece la comunicación y una relación positiva con nuestros/as hijos/as.
Organizar las tareas diarias (deberes escolares y/o clases particulares, ocio, etc.) y establecer normas claras acordes a la nueva situación evitará quebraderos de cabeza y discusiones innecesarias. Aproveche que los niños/as están de vacaciones para la reasignación de tareas en el hogar, especificando las tareas para cada persona.
6. Permítase “momentos sin niños/as”.
Aproveche las actividades de ocio pensadas para niños/as y los recursos existentes en su entorno o en su lugar de vacaciones. Sus amistades y/o familiares, especialmente los abuelos/as, pueden echarle una mano en momentos puntuales, pero debemos evitar sobrecargar a los ancianos/as con responsabilidades y esfuerzo físico.

ALGUNAS CLAVES SOBRE LOS ABUSOS SEXUALES

Recientemente la Comunidad Educativa de Cantabria se ha visto sacudida ante un caso de presuntos Abusos Sexuales de un profesor de educación primaria en un Colegio Público de Santander. Pueden haber sido más de una decena las alumnas abusadas presuntamente, lo que ha generado mucho desconcierto y miedo entre los padres con hijos e hijas en este Centro.
A petición de algunos de ellos, escribimos este blog con lagunos datos y orientaciones que esperamos les sirvan para afrontar esta dificil situación.

Y es que la incidencia de los abusos sexuales en los menores es mucho más elevada de lo que uno se puede llegar a imaginar (un 23% de las mujeres y un 15% de los hombres españoles ha sufrido abusos sexuales según distintas estadísticas rigurosas.

Es por esto que ante esta realidad y ante el riesgo que supone, es necesario que las personas que tengan niños a su cargo conozcan una serie síntomas que pueden ayudar a detectar un posible abuso sexual.

Es importante señalar que sólo un 2% de los abusos sexuales (dentro de la familia) se detectan en el momento en que éstos se producen.
La víctima suele esconder la existencia de los abusos por diferentes razones: obtener regalos adicionales, miedo a no ser creída, o temor a destrozar la familia o a represalias del agresor.

Existen diferentes indicadores que pueden hacer sospechar de la existencia de un abuso sexual.

En lo que respecta al comportamiento de los menores, estos indicadores pueden ser (Echeburúa, 2000):

Pérdida de apetito
Llantos frecuentes sobre todo relacionados con situaciones afectivas o eróticas.
Miedo a estar solo, con hombres o con un determinado miembro de la familia.
Rechazo al padre o a la madre de forma repentina.
Cambios bruscos de conducta.
Resistencia a desnudarse o a bañarse.
Aislamiento y rechazo de las situaciones sociale.
Problemas escolares o rechazo a la escuela
Fantasías o conductas regresivas (volver a chuparse el dedo o a orinarse en la cama, etc.)
Tendencia al secretismo, agresividad, fugas o acciones delictivas y autolesiones o intentos de suicidio.

Otros indicadores están relacionados con la esfera sexual y pueden ser (Echeburúa, 2000):

Rechazo de las caricias, de los besos y del contacto físico.
Conducta seductora.
Conductas precoces o conocimientos sexuales inadecuados para su edad.
Interés exagerado por los comportamientos sexuales de los adultos y agresión sexual de un menor hacia otros menores.

Si bien es cierto que estos indicadores pueden encontrarse en los casos de abuso sexual, la existencia de alguno de ellos de forma aislada no tiene que indicar necesariamente la presencia del abuso.

Es importante señalar que estos indicadores deben valorarse de una forma global, es decir, serán más significativos en la medida en que aparezcan un conjunto amplio de ellos.

Los indicadores sexuales son los que están más relacionados con la existencia de un abuso sexual, pero quizás lo más significativo puede ser cuando un menor presenta un cambio brusco con respecto a una situación o a alguna persona en particular (no querer ir al colegio, no querer que se le bañe, no querer estar con una persona que antes aceptaba, etc.).

Además de estos indicadores pueden existir otros de tipo físico que quizás puedan ser más evidentes (dolor en zona genital, dificultad para sentarse, ropa interior manchada de sangre, etc.).

Cuando se tiene la sospecha de un abuso sexual lo primero es acudir a los profesionales adecuados para que evalúen al menor (pediatra, psicólogo, etc.) y si se tiene sospecha de quién puede ser el agresor, proteger al menor de éste.

Además, por supuesto es necesario denunciar los casos para que así pueda evitarse que el agresor o agresores puedan seguir cometiendo los abusos, aunque lamentablemente, en este tipo de casos y sobre todo cuando se descubre el abuso pasado ya un tiempo, el conseguir demostrar en los tribunales la existencia del mismo puede ser una tarea muy difícil.

Un dato a tener en cuenta es que si se denuncian los hechos y el menor va a ser evaluado por psicólogos forenses, es importante intentar no preguntar al menor sobre los hechos denunciados para así no interferir en el recuerdo del niño y que el testimonio de éste pueda considerarse válido.

Si se confirma la existencia del abuso es necesario que tras haber realizado las evaluaciones pertinentes (sobre todo cuando son necesarias para una denuncia), el niño reciba un tratamiento psicológico adecuado para evitar posibles secuelas a largo plazo.

EL CONSEJO DE LA MUJER DE CANTABRIA PONE EN MARCHA UN TALLER “LA AUTOESTIMA DESDE EL ENFOQUE DE GÉNERO”

El Consejo de la Mujer de Cantabria inicia un nuevo ciclo de talleres, bajo el epígrafe “La autoestima desde el enfoque de género”, que se impartirá durante los próximos meses en distintas localidades de Cantabria. El primero de ellos se inaugurará el próximo 18 de mayo a las 17,00 horas en el Espacio Mujeres de Torrelavega. 

La iniciativa está dirigida a las asociaciones de mujeres que forman parte del Consejo, con el objetivo de ayudarlas a mejorar la percepción de si mismas, a través de una metodología inminentemente práctica, dotándolas de las herramientas necesarias para asegurar la autonomía personal, mejora y avance en el bienestar y desarrollo personal de las mujeres.

Cada taller, es para un máximo de 20 personas y tiene una duración de una duración de seis horas y media, se impartirá por la empresa CIPSA, a lo largo de los meses de mayo, junio y octubre, y se acercarán a las localidades cántabras donde se localizan las asociaciones que forman el Consejo.

Se trata de una experiencia que indaga en la actitud crítica de las mujeres ante los estereotipos de género y micromachismos, cuestiona los mandatos de género buscando nuevos modelos de feminidad más acordes con los deseos y necesidades de cada una y busca hacerlas responsables de su propio bienestar.
La inscripción para estos talleres permanece abierta dando prioridad a las mujeres de las Asociaciones que pertenecen al Consejo. La cuota para las personas interesadas que no pertenezcan al mismo es de 5€, debiéndose realizar en ambos casos a través del teléfono 942 221 778 o del correo electrónico correo@consejomujercantabria.es.

CLAVES PARA FOMENTAR LAS CAPACIDAES DE NUESTROS/AS HIJOS/AS

En la difícil tarea de educar a nuestros/as hijos/as, tenemos que responder no solo a necesidades básicas, como la alimentación y otros cuidados básicos, si no también a sus necesidades emocionales e intelectuales. La familia debe, por un lado, ofrecer un ambiente de seguridad y afecto que anime al niño/a explorar el mundo que lo rodea y a aprender de él. Por otro lado, los padres ayudan a descubrir y desarrollar las capacidades y habilidades personales del niño/a, proporcionando la estimulación y los recursos necesarios para ello.
Desarrollo de la inteligencia
Tradicionalmente se definía la inteligencia como una capacidad única, en gran medida hereditaria y estable (no se puede cambiar); la inteligencia de una persona podía medirse y cuantificarse en el Cociente Intelectual (CI). Actualmente esta concepción rígida ha sido sustituida por otras basadas en la idea de que la inteligencia es algo que cambia y se desarrolla en función de las experiencias que la persona tiene a lo largo de su vida.
Hoy en día parece haber acuerdo en que la inteligencia es el resultado de la interacción entre los factores biológicos y ambientales, siendo por tanto educable. De ahí la importancia del contexto en el que se desarrolla el niño/a: familia, profesorado, compañeros/as, amigos/as, medios de comunicación, etc.
La teoría de Gadner (1983) ha influido notablemente en la Psicología; en su Teoría de las Inteligencias Múltiples afirma la existencia de varias inteligencias en el ser humano, en lugar de una sola definida por el CI. Habla de que hay, al menos, ocho: inteligencia lingüística, la lógico-matemática, la espacial, la corporal-Kinestésica, la musical, la interpersonal, la intrapersonal y la natural. Estas inteligencias, aunque son independientes, interactúan unas con otras. Nuestros hijos/as habitualmente tienen todas las inteligencias y probablemente podrán desarrollar cada una de ellas de manera adecuada. Nuestra labor como padres es la de facilitar ese desarrollo sin olvidar que la inteligencia es valiosa, pero la personalidad es más importante (Gadner, 1999).

Educación emocional
La familia desempeña un papel importante en el desarrollo emocional y social del niño/a, a través de la promoción de una buena autoestima, la enseñanza de límites y la tolerancia a la frustración, la comprensión y regulación de sus emociones y estados de ánimo, la motivación por aprender y por mejorar, etc. Todos estos aprendizajes son fundamentales para que nuestro hijo/a pueda responder a los retos de la vida diaria.

Recuerde
- Cada niño/a es único/a. Respete su propio proceso madurativo.
- Los padres han de acompañar a sus hijos/as en su desarrollo, sirviendo como guía, sin caer en querer a toda costa que sean exactamente como nosotros deseamos. Respete sus propios gustos, preferencias e intereses.
- Fomente su autonomía cediéndole progresivamente responsabilidades en las tareas (deberes escolares, obligaciones en casa, etc).
- Promueva el hábito de la lectura ya que ésta constituye el principal vehículo hacia el conocimiento.
- No sobrecargue su agenda con actividades extraescolares. Su hijo/a necesita jugar y/o disfrutar del tiempo libre de manera espontánea.
- Mantenga contacto frecuente y fluido con el profesorado.
- Si su hijo/a presenta características especiales (dificultades de aprendizaje, bajas o altas capacidades, problemas visuales o auditivos, etc) busque asesoramiento especializado sobre la mejor manera de responder a ellas.
- El fin último de la educación de nuestro/a hijo/a es dotarle de estrategias y recursos que le permitan desarrollar sus capacidades, adaptarse al mundo que lo rodea y construir su propia felicidad.