miércoles, 27 de junio de 2012

¿QUÉ ASPECTOS CONDICIONAN NUESTRAS CAPACIDADES?


Teniendo en cuenta las Múltiples Inteligencias,  y la Teoría de Howard Gardner, citada en los post anteriores, sería importante tener en cuenta qué aspectos o FACTORES, determinan que una persona desarrolle más o menos cada capacidad. Las circunstancias y el contexto en el que nacemos y crecemos, son clave para un desarrollo mayor o menor de cada inteligencia o de unas capacidades y no de otras. Es decir, no solamente estamos determinados por la estimulación o la educación, sino también por la zona geográfica en la que crecemos, el contexto familiar en el que nacemos y los antecedentes, entre muchos otros, que trato de explicar a continuación. Es de suma importancia, como educadores, saber comprender la variabilidad y los diferentes estilos de aprendizaje que nos encontramos a lo largo de nuestra carrera, por ello, centro este pequeño escrito en saber los aspectos que condicionan a cada uno de nuestros alumnos/as.
La importancia de enriquecer el ambiente y tener los recursos para un buen desarrollo, son fundamentales para un crecimiento en el que se tenga en cuenta cada una de las Inteligencias a trabajar.
Que las inteligencias se desarrollen o no dependen de tres factores principales:
a-Dotación biológica: incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los daños o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del nacimiento.
b- Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.
c- Antecedente cultural e histórico: incluyendo la época y el lugar donde uno nació y se crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos en diferentes dominios.
Hay otras influencias del medio que también promueven o retardan el desarrollo de las inteligencias. Incluyen las siguientes:
a- Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podrá acceder a la posesión de un violín, un piano u otro instrumento, es muy probable que la inteligencia musical no se desarrolle.
b- Factores históricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinación hacia las matemáticas y en esa época las casa de estudios recibían abundantes fondos, es muy probable que se desarrolle la inteligencia lógico-matemática
c- Factores geográficos: si creció en una granja es más probable que haya tenido oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal-kinética.
d- Factores familiares: si quería artista pero sus padres querían que fuera abogado, esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia lingüística, en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial.
e- Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa mientras crecía, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco tiempo para desarrollarse en áreas prometedoras, excepto que fueran de naturaleza interpersonal.



martes, 19 de junio de 2012

EVALUACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


Hace tiempo que os venimos informando del giro que, desde la educación, se está dando, a favor de la pluraridad y variabilidad del aprendizaje. Por ello, seguimos insistiendo en un aprendizaje en el que se tengan en cuenta los diferentes estilos, para ello, como docentes o profesionales de dicho campo educativo, hemos de saber evaluar bien los diferentes TIPOS DE INTELIGENCIAS, con la finalidad de poder, posteriormente, utilizar la metodología apropiada para el desarrollo de cada capacidad. Teniendo siempre en cuenta, el desarrollo de nuestro alumno/a en cada una de ellas.

A continuación, os facilito un sencillo CUESTIONARIO CUALITATIVO DE OBSERVACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, para aplicar de forma rápida dentro del aula. (Siendo este, un pequeño protocolo de actuación, no por ello el único a llevar a cabo).
Espero que os sea útil.

Inteligencia lingüística
·         escribe mejor que el promedio para su edad
·         inventa historias fantásticas y cuenta historias o chistes
·         tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas y otra información-le gusta los juegos con palabras
·         le gusta leer libros
·         tiene buena ortografía
·         le gustan las rimas sin sentido, los juegos de palabra, los trabalenguas, etc
·         disfruta escuchando la palabra hablada (cuento, comentarios en la radio, libros con voz, etc)
·         tiene buen vocabulario para su edad
·         se comunica con los otros de manera preponderantemente verbal.

Inteligencia lógico-matemática
·         hace muchas preguntas sobre como funcionan las cosas
·         calcula rápidamente los problemas aritméticos en su cabeza
·         disfruta de las clases de matemática
·         encuentra interesantes los juegos de computadora matemáticos
·         le gusta jugar al ajedrez, las damas u otros juegos de estrategia
·         le gusta hacer rompecabezas lógicos
·         le gusta ordenar las cosas en categorías o jerarquías
·         le gusta experimentar y lo hace de un modo que demuestra procesos cognitivos de pensamiento de orden superior
piensa en un nivel más abstracto o en un nivel superior a sus pares
·         para su edad, tiene un buen sentido de causa-efecto

Inteligencia espacial
·         posee imágenes visuales claras
·         lee mapas, planos, gráficos y diagramas con más facilidad que textos
·         sueña despierto más que sus pares
·         disfruta de las actividades de arte
·         dibuja imágenes de manera avanzada para su edad
·         le gusta mirar películas, diapositivas u otras presentaciones visuales
·        le gustan los rompecabezas, los laberintos, los dibujos donde se deben encontrar diferencias o formas ocultas y otras actividades visuales similares
·       hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad-mientras lee saca más de las imágenes que de los textos
·         garabatea en los cuadernos, hojas de trabajo y otros materiales

Inteligencia corporal-kinestésica
·         sobresale en uno o más deportes
·         e mueve, golpea el piso de manera rítmica, tiene tic o manipula objetos cuando tiene que permanecer sentado en un mismo lugar durante mucho tiempo-imita de manera inteligente los gestos o modales de otras personas
·         le entusiasma desarmar las cosas y después las vuelve a armar
·         pone sus manos encima de cualquier cosa que ve
·         le gusta correr, saltar, luchar u otras actividades similares
·    demuestra habilidad en una tarea artesanal o una buena coordinación motriz fina de otras maneras
·         se expresa actuando lo que dice
·   habla de las diferentes sensaciones físicas que experimenta mientras está pensando o trabajando
·         le gusta trabajar con arcilla u otras experiencias táctiles


Inteligencia musical
·         señala cuando la música está fuera de tono o suena mal
·         recuerda melodías de canciones
·         tiene buena voz para cantar
·         ejecuta un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo
·         tiene una manera rítmica de hablar y/o moverse
·         de manera inconsciente canturrea para sí mismo
·         mientras trabajo golpea rítmicamente su mesa o escritorio
·         es sensible a los sonidos de su medio
·         responde de manera favorable cuando se le hace escuchar una pieza musical
·         canta canciones que ha aprendido fuera el aula

Inteligencia interpersonal
·         le gusta socializar con sus pares
·         parece ser líder natural
·         aconseja a los amigos que tienen problemas
·         se maneja muy bien en la calle
·         pertenece a clubes, comisiones u otras organizaciones
·         le gusta enseñar de manera informal a otros niños
·         le gusta jugar con otros niños
·         tiene dos o más amigos íntimos
·         tiene buen sentido de la empatía o se preocupa por los demás
·         otros buscan compañía
Inteligencia intrapersonal
·         manifiesta inclinación hacia la independencia o tiene una voluntad fuerte
·         tiene una visión realista de sus capacidades y sus debilidades
·         se desempeña bien cuando se lo deja trabajar o estudiar por su cuenta
·         en su propia manera de vivir o aprender marcha a un ritmo distinto que los demás
·         tiene un interés o hobby del que no habla demasiado
·         tiene un buen sentido de la auto dirección
·         prefiere trabajar solo a hacerlo con otros
·         expresa con precisión cómo se siente
·         es capaz de aprehender de sus fracasos o éxitos en la vida
·         tiene una alta autoestima.

jueves, 7 de junio de 2012

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miércoles, 6 de junio de 2012

ADOPCIÓN: CÓMO POTENCIAR LOS APRENDIZAJES DEL NIÑO/A


Cada vez son más las personas que eligen la adopción como método para crear una familia o ampliar la que ya existe. Durante el inicio del proceso adoptivo y la post-adopción surgen dudas y preocupaciones, que van a exigir una preparación previa.
No debemos etiquetar al niño/a como “adoptado”, ni dramatizar sus necesidades, ya que cada persona es única, no obstante, en mayor o menor medida presentará indicadores de la situación de abandono a la que se ha visto sometida.
Algunos factores que influyen en la evolución de su desarrollo madurativo, personal, académico y social son los siguientes:
  • Haber sufrido  malos tratos físicos, emocionales o abusos por parte de los cuidadores/as.
  • No haber disfrutado de relaciones seguras y estables con adultos.
  • Cantidad de tiempo de exposición a la experiencia de abandono y/o a los tratos inadecuados, así como de institucionalización.
  • Edad en la experiencia de abandono. Cuanto más temprana sea la edad del niño/a, mayor será su vulnerabilidad.
  • Cantidad de recursos de apoyo y rehabilitadores de los daños sufridos que se ponen en marcha.
  • Capacidad del niño/a para adaptarse a los acontecimientos
  • Grado de retraso madurativo y/o dificultades de aprendizaje
  • Desconocimiento de sus orígenes y de los motivos reales de su abandono. El niño/a puede auto-culpabilizarse.
Cómo potenciar sus aprendizajes
Para favorecer el desarrollo del niño/a, los familiares y docentes deben tener en consideración algunas cosas:
Ø  Su ritmo evolutivo es diferente a otros niños/as de su edad, por lo tanto la exigencia debe estar adaptada a sus posibilidades. Las tareas han de ser asequibles, para que el niño/a tenga las experiencias de éxito necesarias para favorecer la motivación y concentración.
Ø  No hacer comparaciones con otros niños/as, sino con sus propios avances.
Ø  Utilizar el refuerzo  positivo (las palabras cariñosas, un clima relajado, elogiar sus progresos, etc)
Ø  Un ambiente organizado pero también sereno, relajante y cálido. Tomar una actitud relajada, paciente y servir de modelo en la regulación de las emociones (ira, tristeza, frustración, etc.).
Ø  Ante la común falta de autonomía y/o de motivación por las tareas y actividades, debemos proporcionarle más ayuda y supervisión. Dividir las tareas en pasos y repetir las instrucciones le ayudará en su aprendizaje.
Ø  Necesita que le animemos y protejamos, sin caer en una protección excesiva.
Ø  Necesita unas normas estables, claras y sencillas, así como conocer las consecuencias en caso de no cumplirlas.
Ø  En el aula, potenciar el aprendizaje en grupos pequeños de iguales
Ø  Es fundamental el contacto fluido y frecuente familia-escuela, ya que favorece el intercambio de información y la coordinación de tareas.
Ø  En determinados momentos del desarrollo, es frecuente la necesidad de ayuda profesional (psicólogo/a, psicopedagogo/a, especialistas en lenguaje, etc) para trabajar aspectos como los emocionales, el manejo de conducta o los procesos de aprendizaje  (miedos, tolerancia a la frustración, hábito de trabajo, normas y límites,  dificultades en la lecto-escritura, problemas de relación, etc.).

Algunos materiales interesantes:
-        Adoptia: Guía de postadopción para familias: y ahora que ya ha venido, ¿qué hacemos? (2005)
-        Guía de postadopción para profesionales de la educación y agentes sociales: claves educativas (2006)
(Ambos de Agintzari S. Coop. de Iniciativa Social. Vitoria-Gasteiz. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco).
-        Guía de adopción en Cantabria:



Verónica Lamadrid González
Psicóloga Especialista en Intervención en Dificultades del Aprendizaje.

TRATAMIENTOS PARA EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON/SIN HIPERACTIVIDAD


A continuación aparecen algunas preguntas frecuentes a cerca del TDAH y su abordaje terapeútico:

¿Qué es el TDAH?¿A qué es debido?

Prácticamente todos hemos oído y utilizado la palabra hiperactivo para referirnos a niños muy inquietos, de manera que este término se ha popularizado y usado en situaciones cotidianas.

Desde la psicología, la psicopedagogía o la medicina, cuando se habla de un niño/a hiperactivo/a nos referimos al Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), entendiendo que el déficit de atención puede cursar con o sin hiperactividad, afectando a un grupo heterogéneo de niños, es decir, a niños muy diversos.

Actualmente parece haber acuerdo en que existe una base biológica y cierta base genética que explica el origen del trastorno, de manera que se considera que los síntomas se deben a una condición neurobiológica, aún en proceso de investigación.
No obstante, el contexto familiar, escolar y social en el que se desarrolle el niño/a determinará la evolución del trastorno.

¿Qué tratamientos son eficaces? ¿Qué factores influyen en la evolución del caso?

El tratamiento del TDAH ha de ser integrador, es decir, ha de buscar dar respuesta a las necesidades (a nivel personal, familiar, social y académico) que el niño/a presenta en el momento actual. El abordaje multidisciplinar de trastorno, que implica la participación de diversos profesionales (psicólogos, educadores, médicos, etc), hace necesario que estén coordinados entre sí. No debemos olvidar que la labor de los padres es fundamental para que la intervención tenga el efecto deseado.

Los tratamientos que parecen haber demostrado su eficacia son los siguientes:

  •   Programas de terapia de conducta para el manejo de conductas problema, dirigidos a padres y docentes.
  •   Intervenciones con los propios compañeros, desde el aula.
  •   Abordaje psicológico de posibles dificultades (problemas para relacionarse, ansiedad, depresión, etc.)
  •   Interveción psicopedagógica (dificultades en lecto-escritura, control de la atención, técnicas de estudio, etc.)
  •   Estos tratamientos, en ocasiones precisan de otras intervenciones como la ayuda farmacológica (metilfenidato principalmente) o las adaptaciones curriculares escolares.

La detección temprana del trastorno, una evaluación psicopedagógica que permita establecer las necesidades del niño/a, junto con una intervención ajustada a cada caso, parecen predecir una evolución positiva de trastorno. Por otro lado, parece conveniente ser prudentes respecto al tratamiento farmacológico, especialmente cuando se utiliza como única opción de tratamiento.

Verónica Lamadrid
Psicóloga Especialista en Intervención en Dificultades del  Aprendizaje